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沉迷短影片停不下來?專家剖析睇Reels/Shorts上癮原因、影響及「減量」方法

香港心理學會輔導心理學部
香港心理學會支部
日期: 2025-10-07

短影片危害-上癮原因-壞處-影響-改善方法-shorts-reels-tiktok

短影片如今已成為主流娛樂,TikTok、抖音和YouTube Shorts 等平台憑藉快速、有趣的內容,成為青少年日常消遣和社交的首選。隨便問一位中學生:「你滑手機時都在看什麼?」他們很可能會說:「看短影片啊!」但如果你再追問:「看什麼類型的短影片?」他們往往答不上來,只會說:「什麼都看一下啦!」這種情況在香港司空見慣,為何青少年如此難以自拔?本文將探討青少年沉迷短影片的原因、潛在壞處,以及實用的改善方法。

為什麼青少年容易對短影片上癮?

朋輩影響

根據心理學家 Erik Erikson 的心理社會發展理論,青少年(13-19 歲)正處於「身份認同 vs. 角色混淆」的階段,他們急於探索自我、尋求同儕認同,極易受朋友影響。同時,大腦前額葉(負責衝動控制和決策)尚未完全發育,更容易導致衝動行為,如不停滑手機。有些青少年把短影片當成展示自我的舞台,透過獲得讚好和關注,滿足對社會認可的需求(Kardefelt-Winther, 2014)。

追求刺激

學業壓力或生活單調常讓青少年感到無聊,而短影片的多彩畫面和多變內容,能立即帶來新奇刺激,滿足他們的好奇心。這些影片提供快速的視覺與聽覺快感,頻繁觸發大腦釋放多巴胺,產生愉悅和滿足感,進而形成依賴(Goto  Grace, 2005; Hyman et al., 2006; Kyu and Cho, 2018)。

家長忽略

許多家長因工作繁忙或自身沉迷手機,而忽略了孩子的需要,讓青少年感到孤單和不被重視。他們轉而透過短影片填補情感空虛,尋求虛擬的陪伴或認同。研究顯示,父母因玩手機忽視孩子(parental phubbing)會令孩子更易於玩手機成癮(Xie et al, 2019;Zhang et al, 2021)。

學業或生活壓力

青少年常面臨升學考試、朋輩競爭或家庭期望等壓力,情緒緊繃時容易用短影片逃避現實,尋求短暫喘息。研究指出,處於學業和生活壓力下的青少年,更容易對短影片上癮,因為它能幫助調節負面情緒,成為逃避現實的工具(Tu et al, 2023; Kardefelt-Winther,2014)。

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短影片成癮的壞處

孤獨感加劇

過度沉迷短影片會減少現實中的人際互動,導致社會孤立。研究發現,青少年使用短影片的頻率越高,他們的孤獨感和社會孤立就越嚴重 (Vannucci et al., 2017)。

學習和專注力下降

短影片成癮會削弱青少年的注意力、學習動機和成績。這種成癮直接影響學習表現;頻繁滑影片會損害集中力,進而拉低成績。此外,成癮常導致睡眠不足,進一步減少有效學習時間(Ye et al., 2022; Scott and Woods, 2019; Xu et al., 2023; Hale & Guan, 2015; Jiang & Yoo, 2024)。

自我認同感和成就感降低

短影片鼓勵青少年在平台上分享生活或挑戰,但這可能扭曲他們對自我的認知,讓他們覺得現實中的自己遠不及影片裡的「完美」,從而降低成就動機。這種自我展示行為會削弱青少年的自我認同感,並在現實生活中降低成就感(Hawi & Samaha, 2016)。

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如何幫助青少年減少短影片使用?

加強家長陪伴

每天抽 15-30 分鐘與孩子聊天,談談他們的興趣、學校生活或煩惱,讓他們感受到被理解和重視。這種情感連結能讓青少年不再依賴短影片尋求虛擬認同。聊天也能成為他們無聊時的出口,而不是一頭栽進手機。

以身作則,減少手機使用

家長應先管好自己,降低手機使用時間,避免忽視了孩子。例如,飯桌時不看手機,專心與孩子互動。這不僅能鼓勵青少年放下手機,養成健康習慣,還能讓他們感到被重視,緩解孤單感。

多參與課外活動

鼓勵青少年加入學校社團、運動隊或義工活動,轉移注意力、填補空閒時間,並提供現實中的成就感和社交機會。這些活動也能緩解學業壓力,讓孩子在真實世界找到樂趣。家長可幫忙報名興趣班,或利用週末一起出遊。

結語

短影片帶來樂趣,適當使用可以有效減少壓力,但朋輩影響、追求刺激、家長忽略和生活壓力等因素,容易讓青少年陷入成癮,引發孤獨感、學習成績下滑和自我認同危機。家長可陪伴孩子,透過聊天、以身作則和推動課外活動,幫助孩子重拾生活平衡。若問題嚴重,建議尋求專業輔導。從今天開始行動,讓短影片成為調劑,而非困擾。

參考資料:

Goto, Y., & Grace, A. A. (2005). Dopaminergic modulation of limbic and cortical drive of nucleus accumbens in goal-directed behavior. Nature Neuroscience, 8(6), 805–812. https://doi.org/10.1038/nn1471

Hale, L., & Guan, S. (2015). Screen time and sleep among school-aged children and adolescents: A systematic literature review. Sleep Medicine Reviews, 21, 50–58. https://doi.org/10.1016/j.smrv.2014.07.007

Hyman, S. E., Malenka, R. C., & Nestler, E. J. (2006). Neural mechanisms of addiction: The role of reward-related learning and memory. Annual Review of Neuroscience, 29, 565–598. https://doi.org/10.1146/annurev.neuro.29.051605.113009

Jiang, L., & Yoo, Y. (2024). Adolescents' short-form video addiction and sleep quality: The mediating role of social anxiety. BMC Psychology, 12(1), Article 369. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01865-9

Kardefelt-Winther, D. (2014). A conceptual and methodological critique of internet addiction research: Towards a model of compensatory internet use. Computers in Human Behavior, 31, 351–354. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.059

Kyu, C. O., & Cho, E. (2018). The mechanism of trust affecting collaboration in virtual teams and the moderating roles of the culture of autonomy and task complexity. Computers in Human Behavior, 90, 201–209. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.09.032

Nathawat, S., & Singh, P. (2021). Social media addiction and self esteem: A study on emerging adults. International Research Journal of Educational Technology, 1(5), 89–94. https://www.researchgate.net/publication/353452030_SOCIAL_MEDIA_ADDICTION_AND_SELF_ESTEEM_A_STUDY_ON_EMERGING_ADULTS

Scott, H., & Woods, H. C. (2019). Understanding links between social media use, sleep and mental health: Recent progress and current challenges. Current Sleep Medicine Reports, 5(3), 141–149. https://doi.org/10.1007/s40675-019-00148-9

Tu, W., Nie, Y., & Liu, Q. (2023). Does the effect of stress on smartphone addiction vary depending on the gender and type of addiction? Behavioral Sciences, 13(10), Article 810. https://doi.org/10.3390/bs13100810

Vannucci, A., Flannery, K. M., & Ohannessian, C. M. (2017). Social media use and anxiety in emerging adults. Journal of Affective Disorders, 207, 163–166. https://doi.org/10.1016/j.jad.2016.08.040

Xu, Z., Gao, X., Wei, J., Liu, H., & Zhang, Y. (2023). Adolescent user behaviors on short video application, cognitive functioning and academic performance. Computers & Education, 203, Article 104865. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104865

Ye, J. H., Wu, Y. T., Wu, Y., Chen, M., & Ye, J. (2022). Effects of short video addiction on the motivation and well-being of Chinese vocational college students. Frontiers in Public Health, 10, Article 847672. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.847672

Xie, X., Chen, W., Zhu, Q., & He, D. (2019). Parents’ phubbing increases adolescents’ mobile phone addiction: Roles of parent-child attachment, deviant peers, and gender. Children and Youth Services Review, 105, Article 104418. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.104418

Zhang, X., Chen, X., & Li, Y. (2021). Exploring short-form video application addiction: Socio-technical and attachment perspectives. Telematics and Informatics, 65, Article 101712. https://doi.org/10.1016/j.tele.2021.101712

輔導心理學家吳綺敏女士撰文:輔導心理學家吳綺敏女士 (Ms. Pil Ng)

輔導心理學家、香港心理學會的輔導心理學部擔任執行委員、美國婚姻分析 PREPARE/ENRICH 評估執行協談員、LEGO® 六色積木Level 1&2 認證引導師、LEGO® 遊戲箱認證引導師、Brick-By-Brick® 認證引導師及PACT®「親‧ 子‧ 遊」社交溝通親子訓練導師。致力於心理輔導工作,曾提供治療小組及心理輔導予戒賭人士、夫妻、父母及有特殊教育需要 (SEN) 的學生,曾處理人際關係、成癮、學業及工作壓力、情緒困擾及家庭衝突等問題。為了更進一步推廣心理健康教育,她亦有曾於不同機構和院校提供培訓講座及工作坊,及參與撰寫兒童心理等雜誌文章,更成為台灣 Felix & Rena Art 壓克力流體畫認證導師及日本Atelier ink art TUA plus one 酒精墨水認證導師推廣心靈藝術及生命教育,融合心靈藝術及精神健康相關的講座、培訓及工作坊予教師、學生及家長等。

 

 




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